Существенное место в педагогике занимает изучение проблем организации народного образования, деятельности должностных лиц в школе, форм и методов руководства учебно-воспитательным процессом. Эти проблемы и вопросы составляют предмет исследования особой педагогической дисциплины - школоведения. В данном разделе освещается четыре темы: «Система образования и тенденции е развития в различных странах мира», «Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост», «Классный руководитель в школе», «Руководство школой и ее учебно-воспитательной работой».
Подготовка подрастающих поколений к жизни и осуществление тех целей и задач, которые выдвигаются обществом в области образования и воспитания, немыслимы без создания соответствующей сети образовательно-воспитательных учреждений. Вплоть до конца XIX в. в качестве основной была начальная школа. Потом над ней начали надстраиваться старшие классы средней общеобразовательной школы, которая в настоящее время стала самой распространенной во всех странах мира. Развитие технического производства потребовало создания и расширения сети профессионально-технических учебных заведений (училищ) для подготовки квалифицированных кадров рабочих массовых профессий. Одновременно развивалась сеть высших учебных заведений - университетов, различных институтов, колледжей и т.д.
Процесс приращения к начальной школе новых ступеней происходил не только сверху, но и снизу. В частности, в XIX в. стала развиваться сеть дошкольных воспитательных учреждений - детских яслей и детских садов.
Жизнь потребовала создания внешкольных образовательно-воспитательных учреждений: станций технического творчества, агробиостанций, художественных студий и др. Одновременно происходил процесс совершенствования структуры и преемственных связей между различными образовательно-воспитательными учреждениями, что в конечном итоге привело к созданию в каждой стране своей системы образования.
Что же следует понимать под системой образования?
Слово система в переводе с греческого означает целое, составленное из отдельных частей, соединение частей. Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.
В систему образования любой страны обычно входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют: а) дошкольное воспитание; б) общее среднее образование; в) внешкольное обучение и воспитание; г) профессионально-техническое образование; д) среднее специальное образование (педагогические училища, или колледжи, медицинские училища и т.д.); е) высшее образование; ж) подготовку научных и научно-педагогических кадров; з) последипломное образование; и) повышение квалификации и переподготовку кадров.
Важнейшими из этих факторов являются следующие.
Влияние указанных факторов на формирование и развитие образования в отдельных странах сказывается по-разному. Но постепенно в этом отношении складывались и некоторые общие тенденции.
К этим особенностям и тенденциям относятся следующие.
В педагогике прочно утвердилось положение, что центральной фигурой в школе является учитель и что от его подготовки, эрудиции и качества работы в решающей мере зависит успех обучения и воспитания. Известный русский математик и методист М.В.Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». И это понятно. Только учитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей личности, развитие ее мировоззрения, нравственно-эстетической культуры, творческих способностей и задатков. Именно на этой основе зиждятся его авторитет, профессиональное достоинство и гордость за свое действительно высокое призвание, за свою исключительно сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него, сделать не может.
Для выполнения своих сложных педагогических обязанностей учитель должен обладать профессиональной пригодностью.
Выдающийся русский химик Д.И.Менделеев писал: «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».
Профессиональная пригодность есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями и для успешной деятельности в той или иной сфере производства, культуры и духовной жизни.
Пригодность к педагогической деятельности связана с физическим и психическим здоровьем, хорошими речевыми данными, уравновешенностью нервной системы, способностью человека выдерживать воздействие сильных раздражителей, проявлять выдержку и т.д.
К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, наблюдательность, тактичность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе.
Для приобретения и совершенствования необходимого профессионализма нужно детально знать структуру педагогической деятельности и владеть связанной с ней системой практических умений и навыков. В работах Н.В.Кузьминой, В.А.Сластелина и А.И. Щербакова выделяются следующие виды деятельности:
Рассмотрим сущность и практическое осуществление каждого из названных видов деятельности.
Диагностическая деятельность (от греч. diagnōsis - распознавание, определение). Она связана с изучением учащихся, установлением уровня их воспитанности и особенностей познавательной деятельности и поведения. Хотя несколько по другому поводу, К.Д.Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание целиком можно отнести и к диагностической деятельности учителя. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, условий его жизни и семейного воспитания. Для этого учителю следует внимательно наблюдать и анализировать поведение своих учеников, изучать особенности их познавательной деятельности, их реакцию на внешние воздействия и т.д.
Ориентационно-прогностическая деятельность (от греч. pro - вперед и gnōsis - знание). Она выражается в умении учителя на основе знания особенностей и уровня воспитанности учащихся определять цели, задачи и направление предстоящей учебно-воспитательной работы, т.е. то, чего конкретно нужно добиться, что нужно улучшить в их обучении и поведении.
Конструктивно-проектировочная деятельность. Сущность ее состоит в том, что учитель, определив цели и задачи предстоящей учебно-воспитательной работы, моделирует и детализирует содержание, формы и методы ее осуществления. Скажем, если поставлена цель улучшения качества знаний учащихся, то, исходя из недостатков в их учении, можно, например, усилить контроль за учебной работой, одновременно обратить внимание на использование активного воспроизведения изучаемого материала при выполнении домашних заданий.
Организаторская деятельность. Она направлена на вовлечение учащихся в намеченную учебно-воспитательную работу, придание ей увлекательных форм, распределение обязанностей между учащимися и побуждение их к проявлению активности.
Информационно-объяснительная деятельность. Ее большое значение обусловливается тем, что и обучение, и воспитание фактически основаны на информационных процессах. Педагог в этом случае выступает не только как организатор обучения и воспитания, но и как источник знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей. Для этого ему необходимо хорошо владеть своей наукой, а также методами учебно-воспитательной работы, уметь логично, доступно и эмоционально излагать изучаемый материал.
Коммуникативно-стимулирующая деятельность. Она связана с тем большим влиянием учителя, которое он оказывает на умение общаться, воздействовать на учащихся своей личностью, поддерживать с ними гуманно-доброжелательные отношения, вселять в них уверенность в успехе, проявлять заботу, душевную теплоту и искренность в сочетании с тактичной требовательностью. К.Д.Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно».
Аналитико-оценочная деятельность. Сущность ее заключается в постоянном анализе проводимой учебно-воспитательной работы, выявлении в ней положительных сторон и недочетов, в сравнении достигнутых результатов с теми целями и задачами, которые намечалось осуществить, что позволяет вносить необходимые коррективы в процесс обучения и воспитания. Аналитико-оценочная деятельность помогает учителю поддерживать обратную связь в своей работе, это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся, с тем, что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс
Исследовательско-творческая деятельность. Она состоит в том, что применение педагогической теории само по себе требует от учителя известного творчества. Дело в том, что теоретические и методические идеи в педагогике отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. Например, общее теоретическое положение, касающееся уважения учащихся и требовательности к ним, в реальном учебно-воспитательном процессе имеет множество методических модификаций. В одном случае, например, учащемуся следует оказать помощь в работе, в другом - совместно с ним обсудить недочеты в его поведении, в третьем - подчеркнуть положительные поступки, в четвертом - прибегнуть к внушению и т.д. Как говорится, твори, выдумывай, пробуй. Многие учителя, накапливая педагогический опыт, стремятся к его обобщению, готовят методические рефераты, доклады, а также научно-методические работы.
В профессиональном росте учителя выделяют четыре основных уровня: педагогическую умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество и новаторство.
Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который характеризуется обстоятельным знанием им своего учебного предмета, хорошим владением психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также обладанием довольно развитыми профессионально-личностными свойствами и качествами, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся. Педагогическая умелость - это основа профессионализма учителя, с которой он оканчивает педагогическое учебное заведение и которая характерна для деятельности большинства работников школ.
Педагогическое мастерство является следующим уровнем профессионального роста учителя. Эта качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства педагогическая умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность обучения и воспитания учащихся.
А.С.Макаренко считал, что педагогическому мастерству можно и нужно учиться. Такая учеба, по его мнению, состоит «прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить... Воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет».
Педагогическое творчество учителя выражается во внесении в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических усовершенствований и отдельных инноваций, в рационализации методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки и коренной перестройки педагогического процесса. Например, когда-то липецкие учителя, наряду с обычными упражнениями, стали использовать комментированные упражнения, что явилось определенной рационализацией учебно-тренировочной деятельности учащихся по применению знаний на практике и выработке соответствующих умений и навыков.
Высшим уровнем профессионализма учителя является педагогическое новаторство (от лат. novator - обновитель). Оно включает в себя внесение и реализацию существенно новых, прогрессивных теоретических идей, принципов и методов в процессе обучения и воспитания, благодаря чему обеспечивается высокое качество последних. Новаторство в педагогической работе есть по существу настоящее открытие чего-то ранее неизвестного и использование чего означает коренное усовершенствование учебно-воспитательного процесса.
Образцы педагогического новаторства проявили, например, В.Ф.Шаталов, добившийся высокого качества обучения путем применения методики изложения материала укрупненными блоками и системы опорных конспектов, И.П.Волков, который разработал методику творческих заданий для развития способностей учащихся в процессе организации их разнообразной деятельности во внеурочное время, Е.И.Ильин, обративший внимание на усиление нравственного аспекта при изучении литературы и др.
Для проведения внеклассной воспитательной работы с учащимися средних и старших классов из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. В последнее время, однако, в печати иногда высказывается мнение, что институт классных руководителей в школе уже устарел и не нужен, поскольку все вопросы воспитания якобы решаются в процессе обучения. Вряд ли это мнение заслуживает внимания. Наоборот, многие педагогические аргументы говорят в пользу существования классных руководителей. Укажем на три из них.
Первый. Проведение многих видов внеклассной воспитательной работы (формирование ученического коллектива в классе, организация свободного времени учащихся, координация деятельности учителей и родителей и т.д.) не входит в непосредственные обязанности учителей-предметников и их исполнение возлагается на классных руководителей.
Второй. Педагогическая целесообразность введения в школах классных руководителей осознавалась исторически. В российских гимназиях и других средних учебных заведениях с 60-х гг. XIX в. и вплоть до 1917 г. были классные наставники, которые имели специальных помощников, или надзирателей, следивших за поведением гимназистов в классе и вне учебного заведения. Попытки отменить классных наставников в советской школе в 20-е гг. себя не оправдали, и в середине 30-х гг. они были восстановлены сначала под названием групповодов, а затем, когда группы были переименованы в классы, стали называться классными руководителями.
Третий. Своеобразный институт классных руководителей, называемых воспитателями (в Бельгии, например) или тьюторами (в Англии), существует в большинстве стран мира и признается абсолютно необходимым.
Деятельность классных руководителей в школе регламентируется специальным положением. В этом положении определяются их воспитательные функции, основные направления работы и обязанности.
В качестве важнейших функций (направлений) воспитательной работы классных руководителей выступают:
В чем состоит сущность каждой из этих функций?
Когнитивно-диагностическая функция (от лат. cognitio - знание, познание; от греч. diagnōsis - определение) связана с необходимостью изучения особенностей развития и поведения учащихся, определения уровня их воспитанности с тем, чтобы на этой основе более успешно осуществлять воспитательную работу.
Организаторско-стимулирующая функция состоит в вовлечении учащихся в разнообразные виды и формы внеклассной работы и в возбуждении их активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал своих учеников классный руководитель, он должен действовать не понуждением, а стремиться вызывать у них понимание важности предстоящей работы и придавать ей красочный, увлекательный характер и определенную новизну. Даже такие традиционные виды внеклассной работы, как встреча Нового года, Дни рождения и т.д., будут интересными, если придать им яркие формы, внести элементы романтики.
Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический и нравственный микроклимат в классе, товарищеское общение, активная совместная деятельность. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, а также изоляцию отдельных учащихся.
Координирующая функция обусловлена педагогической необходимостью согласования воспитательной работы учителей-предметников и родителей, регулирования их деятельности и подходов к учащимся в зависимости от особенностей и уровня воспитанности последних. Классному руководителю следует поддерживать постоянные контакты с родителями учащихся, привлекать их к совместной со школой воспитательной деятельности.
Личностно-развивающая функция связана с вовлечением учащихся в разнообразные виды деятельности, с формированием у них потребностно-мотивационной сферы, с проявлением заботы об их обучении, с поддержанием здоровых контактов со сверстниками, с вовлечением в кружковую работу, а также с развитием их способностей и творческих задатков.
К этим обязанностям относятся следующие:
Многообразие и сложность обязанностей классного руководителя требует научной разработки и глубокого осмысления методики его работы. Обратимся к ее рассмотрению.
Изучение учащихся классным руководителем связано с выполнением когнитивно-диагностической функции. Проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую может служить причиной педагогических ошибок и просчетов.
...Молодой математик, назначенный в 7-й класс классным руководителем, ведет урок. Он вызвал к доске одного из учащихся и предложил ему решить задачу. Семиклассник стал испытывать некоторое затруднение и с определенной задержкой формулировал вопросы по ее решению. Видя это, учитель начал торопить его и задавать наводящие вопросы. Ученик замолчал. Учитель предложил ему сесть на место. Но, не дойдя до своего стола, семиклассник обернулся к учителю и с обидой сказал: «А я знаю, как решать задачу...» Учитель проявил рассудительность и возвратил его к доске. Учащийся вполне успешно, хотя и медленно, справился с задачей. Если бы учитель знал об этой особенности школьника, он не допустил бы подобной торопливости.
Есть учащиеся, не проявляющие должной усидчивости в работе, испытывающие нервозность в общении со сверстниками или находящиеся в неблагоприятных условиях в семье. Все это нужно изучать и знать, чтобы учитывать в процессе воспитания.
Для изучения учащихся классный руководитель может использовать целую систему методов: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы; диагностические беседы; ознакомление с документацией и продуктами деятельности учащихся; посещение учащихся на дому; рейтинг; метод компетентных оценок; различные методы экспериментального изучения учащихся (констатирующий, естественный, преобразующий и контрольный эксперименты).
А.С.Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся (и многие классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.
Создание ученического коллектива нужно начинать со знакомства с учащимися. Приступая к работе с классом, необходимо познакомиться с личными делами учащихся, побеседовать с учителями, проанализировать динамику успеваемости по классному журналу за прошедший год и составить общее представление о положительных сторонах учеников и недочетах в их работе и поведении, определить важнейшие подходы к организации воспитательного процесса.
Далее эта работа должна основываться на тех методиках и педагогических технологиях, на которых основано воспитание ученического коллектива. В частности, большое значение имеет умелое предъявление требований к учащимся, а именно: ознакомление их с первого дня занятий с правилами и нормами поведения на уроках и переменах, тактичное приучение к соблюдению этих правил, осуществление контроля за поведением и т.д.
Существенное значение имеют подбор и формирование органов самоуправления в классе, выделение ответственных за отдельные участки работы и затем проведение их инструктирования и оказание практической помощи в выполнении возлагаемых на них обязанностей. Налаженная работа самоуправления и деятельность актива в классе будет служить надежной поддержкой усилий классного руководителя в сплочении учащихся, организации их совместной работы и формировании здорового психологического микроклимата.
Исключительно важно использовать методику постановки увлекательных перспектив и стимулировать учащихся к различным видам совместной деятельности: проведение содержательных дискуссий, встреч с известными людьми, организация «часов поэзии» и т.д.
Например, в одной из школ в первую же неделю учебного года классная руководительница организовала поход пятиклассников в окрестности г. Гомеля с посещением бывшей партизанской стоянки. Потом учащиеся по предложению классного руководителя установили шефство над малышами соседнего детского сада, подготовили для них небольшой утренник сказок. Все это расширяло сферу деятельности учащихся, вызывало радостные переживания, побуждало к осуществлению новых совместных дел и т.д.
Содержательная внеклассная работа создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь обогащает жизнь коллектива и создает предпосылки для его сплочения.
Классный руководитель не несет непосредственной ответственности за успеваемость по тем предметам, которые ведут другие учителя, но ему следует использовать возможности внеклассной работы для стимулирования учебной работы учащихся. Формы и содержание этой работы весьма разнообразны, но важнейшими ее направлениями являются следующие.
Классный руководитель использует общественное мнение и требование коллектива к улучшению учебной работы учащихся. С этой целью проводятся специальные собрания или классные часы, на которых анализируется состояние успеваемости учащихся и намечаются меры по ее улучшению. Применяются различные формы разъяснительной работы по правилам выполнения домашних заданий, а также проводятся практические занятия по овладению ими. Задача классного руководителя вовремя заметить ослабление усилий отдельных учащихся в учебной работе, выявить его причины и оказать посильную помощь.
Серьезный участок деятельности классного руководителя - организация труда и нравственного воспитания учащихся. Ему необходимо продумывать систему трудовых дел и занятий своих учеников, начиная с работы по самообслуживанию и кончая приобщением к производственно-трудовой деятельности, а также включать их в общественно полезную работу. Участие в различных видах трудовой деятельности, если она правильно организуется, способствует формированию у учащихся нравственных качеств: стремления приносить пользу обществу и себе, дисциплинированности, товарищества, понимания своего долга и т.д.
Но нравственно-трудовая деятельность классного руководителя имеет более широкие горизонты. Внеклассная работа должна использоваться для включения учащихся в различные формы морально-познавательной деятельности, для проведения дискуссий на моральные темы, а также обсуждения отдельных событий в жизни класса, позволяющих в своей совокупности глубже осмыслить вопросы нравственности. В целях морального воспитания применяются формы культурно-массовой и художественно-эстетической деятельности учащихся, а также краеведческая и фольклорно-этнографическая работа.
Если классный руководитель содержательно и умело осуществляет воспитательную работу по стимулированию учебно-познавательной деятельности учащихся, вовлечению их в разнообразные виды труда и нравственно-эстетического воспитания, он тем самым способствует их эффективному личностному развитию.
Классному руководителю необходимо поддерживать доброжелательные отношения и деловые связи с учителями, работающими в классе, и родителями и тактично координировать их воспитательную работу. По отношению к учителям эта работа должна включать в себя: ознакомление их с особенностями физического и нервно-психического развития учащихся, характером воспитания в семье, определение необходимой помощи в учебной работе тем из учащихся, которые в ней нуждаются, и т.д. В то же время весьма полезно оказывается участие учителей в проведении различных видов внеклассной работы по совершенствованию домашней учебной подготовки учащихся, развитию их способностей, нравственно-патриотическому и трудовому воспитанию, а также поддержанию здорового психологического микроклимата в классе. Постоянные контакты классного руководителя с учителями играют в этом смысле весьма существенную роль.
Значительное место в деятельности классного руководителя должна занимать и работа с родителями учащихся. В частности, классному руководителю необходимо поддерживать контакты с родителями по вопросам успеваемости и поведения учащихся, осуществлять их консультирование и педагогическое просвещение, знакомить с теми задачами, которые решает школа, и побуждать их принимать участие в решении этих задач. В ряде случаев полезно привлекать родителей к проведению отдельных видов внеклассной работы с учащимися (руководство кружками, участие в обсуждении вопросов нравственности, жизненного самоопределения и профориентации и т.д.).
В обязанность классного руководителя входит ведение следующей документации: классного журнала, личных дел учащихся, составление планов внеклассной воспитательной работы.
Что касается классного журнала и личных дел, то здесь особых сложностей нет. Классному руководителю необходимо следить за аккуратным и регулярным ведением журнала и своевременной подготовкой отдельных документов для личных дел учащихся (табелей успеваемости, различных справок о здоровье и т.д.).
Сложной и не до конца решенной является проблема планирования работы классного руководителя. Иногда даже в печати высказывается мнение о ненужности этих планов, поскольку классный руководитель якобы проводит воспитательную работу, сообразуясь с текущими и возникающими вопросами жизни и работы учащихся, которые невозможно предвидеть заранее.
Ошибочность данного мнения подтверждается психофизиологическими исследованиями. Как уже отмечалось, всякая деятельность человека осуществляется по заранее составляемой им мысленной программе, т.е. носит обдуманный характер. Эта программа выполняет две функции: во-первых, стимулирует личность к осуществлению намеченной деятельности и, во-вторых, служит сличающим механизмом этой деятельности с ее мысленной программой, побуждая человека к коррекции и совершенствованию выполняемой работы. Чем сложнее деятельность человека и чем более продолжительный период времени она охватывает, тем более важное значение приобретают ее предварительное обдумывание, программирование, или, иначе говоря, планирование. Именно это и обусловливает большую роль планирования классным руководителем своей воспитательной работы.
Есть, однако, различные подходы и методические рекомендации по составлению планов внеклассной воспитательной работы. С научной точки зрения при их разработке необходимо исходить из сущности процесса воспитания и теоретических подходов к его осуществлению. Укажем в данном случае на несколько ключевых положений.
Во-первых, воспитание и развитие личности происходит только в процессе ее активного участия в разнообразных видах деятельности, которые и нужно предусматривать в планах воспитательной работы.
Во-вторых, воспитание должно направляться на всестороннее и гармоническое развитие учащихся, что также отражается при планировании воспитательной работы.
И, наконец, в-третьих, процесс воспитания должен включать в себя два взаимосвязанных направления: первое должно способствовать решению задач всестороннего развития учащихся, т.е. их умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию; второе направление должно быть связано с решением тех или иных ведущих воспитательных задач по преодолению недочетов в поведении и личностном формировании учащихся.
Сама технология составления плана внеклассной воспитательной работы включает в себя следующие методические этапы:
Школа - исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм. Она успешно функционирует только при условии, если каждое ее отдельное звено и подразделение действуют слаженно и эффективно. Все это требует разработки и осмысления научных основ управления школой и совершенствования руководства проводимой учебно-воспитательной работой. Весьма многообразной является структура управленческих органов в школе. Условно их можно разделить на четыре группы.
Первую группу составляют должностные лица школы: директор школы, его заместители по учебно-воспитательной работе, заместитель по воспитательной работе, помощник директора по хозяйственной части, руководитель детских и юношеских организаций.
Вторую группу составляют: общешкольная конференция представителей учителей, родителей и учащихся, а также педагогический совет школы и входящие в его состав предметные комиссии (секции).
Третья группа включает в себя органы ученического самоуправления (ученический комитет, старосты классов, предметных кружков, различных обществ).
В четвертую группу входят органы родительской общественности (родительский комитет школы, родительские комитеты классов).
Немаловажное значение имеют научно-обоснованные принципы управленческой деятельности этих органов. Наиболее существенные из них следующие:
Эти обязанности детально определяются специальными положениями, регламентирующими деятельность директора школы, его заместителей и других должностных лиц по различным вопросам учебно-воспитательной работы, которые утверждаются Министерством образования Республики Беларусь. Раскроем наиболее существенные из них.
Функции и обязанности директора школы. Директор школы несет персональную ответственность за деятельность школы, состояние и качество учебно-воспитательной работы.
В его обязанности входят:
Функции и обязанности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. Они включают в себя:
Обязанности заместителя директора по воспитательной работе в школе. К ним, в частности, относятся:
В условиях обновления и реформирования школы для выполнения указанных выше должностных обязанностей директор школы и его заместители должны сочетать в себе высокую педагогическую образованность, компетентность и нравственную культуру, проявлять деловитость и ответственность в работе, обладать инициативой и творческим подходом к совершенствованию обучения и воспитания, поддерживать инновационные начинания и передовой опыт учителей и классных руководителей.
Директор школы, его заместители и другие управленческие органы в школе должны хорошо знать основные направления организации учебно-воспитательной работы и руководство ею. К важнейшим из этих направлений относятся следующие:
Рассмотрим кратко содержание и методические основы работы по каждому из этих направлений.
Важной современной тенденцией развития системы образования в мире является переход к всеобщему среднему образованию. В Республике Беларусь обязательной является базовая девятилетняя школа, хотя большинство учащихся практически оканчивает полную среднюю школу. В этих условиях педагогическому коллективу каждой школы необходимо обеспечивать выполнение закона о базовом образовании учащихся и поддерживать их стремление к получению полноценного среднего образования. Для этого необходимо: а) вести учет детей, подростков и юношей, подлежащих обучению; б) проявлять заботу о посещении ими учебных занятий; в) стимулировать их к овладению знаниями.
По этим вопросам следует вести разъяснительную работу с родителями учащихся, а также укреплять учебно-материальную базу школы, создавать интернаты для учащихся, проживающих в отдаленных населенных пунктах, или организовывать их подвоз в школу.
Кардинальной проблемой руководства школой является организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и осуществление контроля за ее качеством. Деятельность директора школы и его заместителей в этом направлении носит весьма разветвленный характер и включает в себя:
На каждый учебный год в школе под руководством директора и его заместителей составляется развернутый план учебно-воспитательной работы. Состоит он примерно из следующих разделов.
Годовой план учебно-воспитательной работы школы составляется в начале учебного года, обсуждается и принимается на педагогическом совете.
Пользователь, раз уж ты добрался до этой строки, ты нашёл тут что-то интересное или полезное для себя. Надеюсь, ты просматривал сайт в браузере Firefox, который один правильно отражает формулы, встречающиеся на страницах. Если тебе понравился контент, помоги сайту материально. Отключи, пожалуйста, блокираторы рекламы и нажми на пару баннеров вверху страницы. Это тебе ничего не будет стоить, увидишь ты только то, что уже искал или ищешь, а сайту ты поможешь оставаться на плаву.